个人课题是围绕着儿童学习变革中的真实问题，教师自觉、自主地开展研究，其根本目的是为了解决教育中的问题，并促进幼儿发展。我园教师结合自己在教育实际中遇到的问题，进行了2021年个人课题题目的申报。为了保证研讨的效率和质量，11月9日，我们分为了四个小组进行研讨。

第一小组为核心组，由我园课题实施的各子课题组长率先对教师选题方向进行讨论。我园正在积极推进中的课题有区级课题《生活教育理念下幼儿园体验式活动的开发与实施研究》及市级课题《生活教育理念下幼儿园场景式活动的开发与实践研究》，我们惊喜地发现，大部分老师的选题不仅紧紧贴合了教学工作实际，聚焦真问题，渴望解决“真困难”，更与我园课题实施方向保持一致。这不仅体现了每位教师在园课题推进中的参与成效，更体现了他们教学反思能力、科研意识的增强。

但我园新教师较多，个人课题选题中仍然存在一些共性问题，比如选题过大。个人课题是个人研究的课题，而一个人能够研究的范围本身就有限，所以，选题范围一定要小。针对这一点，我们对部分老师的课题进行了调整建议。例如孙雨萌老师的课题名称为《大班幼儿学习品质的养成及支持策略研究》，《指南》中指出幼儿学习品质包括学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、学习行为等诸多要素，我们建议缩小研究范围，唯有足够聚焦才能实践地更加深入。

此外，部分老师出现了课题研究方向重叠的问题，有三位教师对研究场景式生活坊的创设感兴趣。人有所长，也有所短，选择自己擅长的方面进行研究是最好的选择，对个人课题研究来说也是如此。但教师们需要理智思考自己最擅长的除了生活坊活动的环境创设外，研究方法、活动设计是否也有专长？总之只有选择发挥自己特长的内容，才能让课题研究顺利进行，从而使科研成果服务于自己的教学工作。

在第一组激烈的讨论后，各课题组长又分别召开了各子课题会议，结合研讨的内容对组员的选题一一反馈意见并再次研讨。组员们讨论激烈，仔细阐述了自己选题的原因，并结合意见进行了进一步的思考。有的小组甚至转战教师阅览室，开始翻阅起专业书籍，为课题寻找理论依据。研讨中时而传来争论声，时而传来爽朗笑声，氛围浓烈又快乐。

分组研讨的形式让每位教师畅所欲言，充分表达自己的所思所感，也让大家在相互交流中对个人课题的选题原则、实施意义有了进一步的思考。教学科研并不是枯燥乏味，而是充满乐趣的！相信老师们在本次欢快的小组研讨氛围中将对个人课题的下一步实施将更为明确！

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”唯有不断地学习、实践、反思，才能促使课题朝着更优化的方向发展，才能遇见更优秀的自己。